日本ピアジェ会 J.Piaget Society Japan 日本ピアジェ会|ピアジェ理論|幼児教育|創造的教育|能動的記憶|ぺたぺたシール|児童心理学

　知識を教えられるという受動的記憶に対して、能動的記憶とは自発性に依存するところの創意工夫、試行錯誤のあとで獲得した記憶のことで、これらは無限に発達していきます。

　例えば、エジソンは必要は発明の母と言われましたが、自発的に求めるものは、科学にしろ、芸術にしろ、次から次へと創造の世界が待ち受けており、とどまることのない未知の世界に挑戦しなければなりません。これらの過程の中で獲得する記憶は、更に新しい知識を獲得しながら挑戦していきます。

　幼児はその典型です。なぜなら、言葉も空間関係も、物理的、数学的その他の世界など、幼児を取り囲む世界は未知の世界ばかりです。言葉を獲得していない幼児が、その意味を表す方法として模倣活動という行動を発明して、物や事柄を表現するというように、そこには創造の世界が待ち受けているのです。

　模倣活動でも、身体だけで表現不足となると、2・3歳児後半になると木片を飛行機に見立てて遊ぶというように、身体と道具を使って表現するように発達して いきます。これらは大人が教えたものではないのです。

　ピアジェ博士は、私の理想は幼児が創造的であることを、いつまでも忘れない大人になることだ、と喝破したように、創造的発明的記憶は限りなく発達していきます。

　未知の世界に挑戦する幼児の世界こそ、すべての原点が含まれているのです。 ものを覚えるのが記憶であるという概念はもう古いのです。

　最近ではあそびの行動を通じて(身体の操作活動)学習することだけが強調されすぎているようですが、いろいろ 思考をめぐらす(頭の中の操作活動)ことも重要なのです。 ピアジェ生誕100年祭でも、あまりにも発達心理学や教育心理学において「あそび」を強調しすぎた傾向があるので、 遊ばせるだけでは放任につながり、極端には、何もしない方がよいとなっている一面があるので、これからの課題は知的操作活動とのバランスについて考えなければならない、という提案がありました。 ピアジェ博士は、むしろ幼児の模倣活動に注目しています。模倣は調節操作が伴うからです。博士の実験を紹介しておきましょう。

　16か月のセリーヌは、ある日博士の応接間のドアに止まった一匹の蝶がヒラヒラと羽根をひろげたり閉じたりしているのをじっと見ていました。やがて彼女は、だれも教えないのに蝶の羽根の動きを模倣しはじめました。1 週間後、 同じ応接間に遊びにきた彼女が、蝶を見つけたドアの前にやってきて、そこには蝶が止まっていないのに、まるでいるかのように両手をヒラヒラさせ、象徴的に表現しはじめました。

　あきらかに、過去に見た蝶の記憶を再認しながら、心にイメージを浮かべて模倣したのです。(延滞模倣) 言葉で表現できなくても、蝶がヒラヒラしていることを行動で表現したのです。この行為は大人が教えたものではありません。これらの模倣活動は、意味づけの行為であり、そこには、どのように表現するかということを、頭のなかで調節操作をしながら表現しているのです。

　このような身体の操作的行動ばかりではなく、頭の操作活動が重要な働きをして思考の裏側で働く知能が発達していくのです。